为什么六岁孩子只能专注八分钟,老师如何应对

一个六岁孩子在活动开始八分钟后开始坐不住,这不是他不专心。这大致就是这个年龄段的孩子能对一种类型的任务保持专注的时间,之后大脑真的需要一些不同的东西,这不是调皮,也不是故意捣乱,只是六岁孩子本来的样子。艾里姆语言中心的儿童课程,最低年龄六岁,正是围绕这个数字设计的,而不是寄望这个数字能更高。如果一堂课的设计假设小孩能坐着专注做同一件事五十分钟,那这堂课是为一个并不存在的孩子设计的。

这改变了一堂课真正该做的事情。儿童课不再是一段长长的练习,而是由几个较短的部分组成,每部分都围绕同样那几个词或一个语法点展开,但通过不同类型的活动来实现:先听,再动,再说,再玩个小游戏。内容在五十分钟里保持一致,大约每八分钟变化的是形式,这样孩子的注意力会在真正耗尽之前重新被激活。

Two children writing together at a table

一堂典型的五十分钟儿童课大致分成六个这样的环节:简短的口语热身,引入当天词汇的听力或图片活动,一个用这些词大声表达的动作游戏,两个孩子一起练习的配对说话任务,一个巩固所学内容的安静活动比如短故事或画画,以及在课程结束前复习全部内容的收尾游戏。没有哪个环节要求的专注力超过一个八岁孩子,更不用说六岁孩子实际拥有的专注力。

这些活动本身更依赖动作和声音,而不是学习单,因为小孩子通过表演一个词或在游戏中大声喊出来,比抄写三遍更能记住它。配对练习在这里同样重要,即便对最小的学生也是如此:两个孩子一起练习一段简短对话,然后交换搭档,这能让所有人都在真正开口说话,而不是一个孩子回答、另外七个孩子在等待轮到自己。一个能让孩子在不知不觉中把一个词说上二十遍的游戏,比让他抄写两遍的学习单效果更好。

A child writing at a school desk, surrounded by classmates

与其对抗这八分钟的限制,不如围绕它来设计,否则通常会适得其反。要求一个六岁孩子连续二十分钟一动不动地做重复练习的课,教给他的英语并不会更多,反而是在告诉他上课很无聊,坐着不动才是重点。这是一堂孩子在忘记词汇之后仍会记很久的课。活动之所以要不断变化,正是为了让安静坐着的纪律,永远不会和真正的目标混淆,而真正的目标是让孩子想继续说下去。

这一切都不是说孩子在这个年龄或以后无法专注。它只是说明六岁孩子本来就是这样,在家里和在教室里都是如此:一个能开心搭积木搭上二十分钟的六岁孩子,在那段玩耍时间里同样每隔几分钟就换一种玩法,挪动积木,编个故事,重新再来。家长不应该指望孩子能像成年人那样坐完一整堂英语课。这堂课不是为那样的孩子设计的,而是为真正六岁的孩子设计的。