為什麼六歲孩子只能專注八分鐘,老師如何應對

一個六歲孩子在活動開始八分鐘後開始坐不住,這不是他不專心。這大致就是這個年齡段的孩子能對一種類型的任務保持專注的時間,之後大腦真的需要一些不同的東西,這不是調皮,也不是故意搗蛋,只是六歲孩子本來的樣子。艾里姆語言中心的兒童課程,最低年齡六歲,正是圍繞這個數字設計的,而不是寄望這個數字能更高。如果一堂課的設計假設小孩能坐著專注做同一件事五十分鐘,那這堂課是為一個並不存在的孩子設計的。

這改變了一堂課真正該做的事情。兒童課不再是一段長長的練習,而是由幾個較短的部分組成,每部分都圍繞同樣那幾個詞或一個文法點展開,但透過不同類型的活動來實現:先聽,再動,再說,再玩個小遊戲。內容在五十分鐘裡保持一致,大約每八分鐘變化的是形式,這樣孩子的注意力會在真正耗盡之前重新被激活。

Two children writing together at a table

一堂典型的五十分鐘兒童課大致分成六個這樣的環節:簡短的口語熱身,引入當天詞彙的聽力或圖片活動,一個用這些詞大聲表達的動作遊戲,兩個孩子一起練習的配對說話任務,一個鞏固所學內容的安靜活動比如短故事或畫畫,以及在課程結束前複習全部內容的收尾遊戲。沒有哪個環節要求的專注力超過一個八歲孩子,更不用說六歲孩子實際擁有的專注力。

這些活動本身更依賴動作和聲音,而不是學習單,因為小孩子透過表演一個詞或在遊戲中大聲喊出來,比抄寫三遍更能記住它。配對練習在這裡同樣重要,即便對最小的學生也是如此:兩個孩子一起練習一段簡短對話,然後交換搭檔,這能讓所有人都在真正開口說話,而不是一個孩子回答、另外七個孩子在等待輪到自己。一個能讓孩子在不知不覺中把一個詞說上二十遍的遊戲,比讓他抄寫兩遍的學習單效果更好。

A child writing at a school desk, surrounded by classmates

與其對抗這八分鐘的限制,不如圍繞它來設計,否則通常會適得其反。要求一個六歲孩子連續二十分鐘一動不動地做重複練習的課,教給他的英文並不會更多,反而是在告訴他上課很無聊,坐著不動才是重點。這是一堂孩子在忘記詞彙之後仍會記很久的課。活動之所以要不斷變化,正是為了讓安靜坐著的紀律,永遠不會和真正的目標混淆,而真正的目標是讓孩子想繼續說下去。

這一切都不是說孩子在這個年齡或以後無法專注。它只是說明六歲孩子本來就是這樣,在家裡和在教室裡都是如此:一個能開心搭積木搭上二十分鐘的六歲孩子,在那段玩耍時間裡同樣每隔幾分鐘就換一種玩法,挪動積木,編個故事,重新再來。家長不應該指望孩子能像成年人那樣坐完一整堂英文課。這堂課不是為那樣的孩子設計的,而是為真正六歲的孩子設計的。